Notengebung und Talentfächer

Dann stellen sich zwei Fragen. Die eine: Brauchen wir überhaupt noch Noten? Und die andere: Wenn wir sie noch brauchen, wie kommen wir dann zu einer fairen Notengebung?

Jantowski: Wir brauchen Noten, weil wir daran gewöhnt sind. Wir alle sind mit Noten aufgewachsen. Und wir vergeben mit Noten Abschlüsse und damit Lebenschancen. Man denke nur an den Numerus clausus im Studium. Solange wir noch keine funktionierenden Alternativen dazu haben, brauchen wir Noten. Und andererseits brauchen wir sie für bestimmte Zwecke eben nicht, vor allem nicht zu Motivationszwecken. Denn ein Kind, das mit einer schlechten Note vor einer Klasse gedemütigt wird, hat gewiss keine Motivation, weiter zu lernen. Noten schätzen die Kompetenz des Schülers unzureichend ein. Was zur Frage der Fairness führt. Ich sage immer:

Noten sind subjektive Urteile auf möglichst objektivierbarer und absolut transparenter Grundlage.

Worauf kommt es also für eine faire Benotung stattdessen an?

Zu einer fairen Notengebung kommt man, indem man die Grundlagen der Notengebung für alle transparent offenlegt. Woran orientiere ich mich? Berücksichtige ich den Prozess der Erstellung der Arbeit? Berücksichtige ich nur das Produkt? Berücksichtige ich auch die Präsentation? Welche Kriterien liegen zugrunde? Berücksichtige ich die persönliche Leistungsentwicklung des Schülers? Die Kriterien, die die Lehrerin oder der Lehrer anlegt, müssen absolut transparent sein. Das ist das Erste. Und das Zweite: Lehrer müssen sich auch über die Fehler, die wir bei der Beurteilung alle machen, bewusstwerden und sich fragen: Wie subjektiv ist meine Notengebung eigentlich? Ein Beispiel: Wir wissen, dass Lehrer nach den Ferien ganz anders bewerten als vor den Ferien. Das hängt mit der Belastungssituation zusammen. Auch Vorinformationen und Vorurteile beeinflussen, wie ich Leistung bewerte. Wir müssen uns also (A) über den Leistungsbegriff verständigen, (B) über die Grundlagen der Leistung, (C) über die Fehler, die wir alle machen. Wir müssen (D) reflektieren, wie wir zu einem gerechteren Notenvergabe-System kommen, und lassen Sie uns (E) die Leistung auch kommunikativ validieren, indem wir sie mit dem Schüler oder der Schülerin besprechen. Beziehen wir also die Schülerinnen und Schüler in die Leistungsfindung mit ein.

... es soll aber noch vorkommen …

Jantowski: Wir müssen unterscheiden zwischen Beurteilung und Bewertung. Die Beurteilung kann sein, dass die Lehrerin oder der Lehrer sagt: „Na ja, die Töne triffst du nicht richtig. Der Text war unsicher.“ Eine Bewertung wäre es dann, wenn er oder sie für dieses Lied, was da vorgetragen wurde, eine Ziffernnote vergibt.Musiklehrerinnen und Musiklehrer haben also durchaus die Möglichkeit zu sagen, dieses Kind hat seine Stärken in Notenlehre, hat seine Stärken im Erkennen von Rhythmus, von Melodie, aber eben nicht im Singen. Und da kann man – und sollte es auch – auf die Besonderheiten der Kinder und auf ihre individuellen Fähigkeiten auch geeignet Rücksicht nehmen.

Talent kann also an unterschiedlichen Stellen schlummern?

Jantowski: Wir messen Kompetenzen, wir messen nicht Talente, und wir messen auch keine Begabungen. Der Talent- und Begabungsbegriff ist erziehungswissenschaftlich wie psychologisch hoch umstritten, weil wir damit meist ein angeborenes Potenzial meinen. Und wenn ich jetzt mal in den Sport gehe und ein adipöses Kind als Beispiel nehme: Das ist weder ein Talent, noch ist das eine Begabung. Es ist ganz einfach ein Zuviel an Gewicht. Und wenn ich nun im Sportunterricht bewerte, ob dieses Kind den Bock-Sprung schafft oder nicht, und es vergleiche mit einem Kind, das sagt „Ich habe ja keine Lust, den Bock-Sprung zu machen“, gebe ich beiden Kindern die Note Sechs. Derjenige, der sich bemüht, aber es nicht schafft, sich aber anstrengt, und derjenige, der problemlos drüber käme, sich aber verweigert, erhielten beide die Note Sechs. Beide Male hat es nichts mit Talent zu tun. Es hätte vielleicht bei dem einen etwas mit Anstrengung und Motivationsbereitschaft zu tun und bei dem anderen etwas mit Übergewicht. Wir bewerten also in allen Fächern – und das betrifft nicht nur die drei von Ihnen genannten Fächer – erworbene Handlungsfähigkeiten, also Kompetenzen, und nicht irgendwelche Talente. Und genauso ist es in Kunst. Sie haben als Kunstlehrerin oder Kunstlehrer die Möglichkeit, wenn jemand nicht zeichnen kann, zum Beispiel Farbenlehre zu bewerten, Vorträge zu vergeben über Bauwerke. Und damit können Sie an die Stärken der Schüler anknüpfen, ohne die Schwächen andauernd in den Vordergrund zu rücken.

Das bedeutet, jemand, der unsportlich ist, kann auch eine Eins bekommen?

Jantowski: So einfach wird es in der Realität nicht sein. Wir haben ja einen Bezugsnormen-Mix. Wir orientieren uns auf der einen Seite an der kriterialen Bezugsnorm, also dem, was im Lehrplan steht. Und im Lehrplan steht zum Beispiel: „Der Schüler kennt die Regeln von Volleyball.“ Dann muss der Schüler die Regeln für Volleyball kennen. Der Schüler kann in der Leichtathletik bestimmte Normen erfüllen. Erfüllt er diese Normen, kann man die Eins bekommen. Erfüllt er diese Normen nicht, muss man schauen, wie man das gewichtet. Dann fragt man: Wie ist der individuelle Leistungsfortschritt des Schülers? Also hat er sich gesteigert, eventuell im 100-Meter-Lauf? Hat er sich bemüht? Hat er sich angestrengt? Hat er Hilfe in Anspruch genommen? All das muss ich dann abwägen. Um auf die Frage zurückzukommen: Ein Sportaffiner kann durchaus eine gute Note bekommen und ein Sportunaffiner auch, wenn er das Bemühen zeigt, sich in den Bereichen anzustrengen, die er kann und die er auch können müsste und sich entwickelt im positiven Sinne.

Wir halten fest: Die Tabellen in Sport sind ein Auslaufmodell?

Jantowski: Alle Tabellen sind Auslaufmodelle, und wir müssen uns da gar nicht so auf diese Fächer fokussieren.

Die Diskussionen, die wir hier auf die Fächer Musik, Kunst und Sport herunterbrechen, gibt es in allen anderen Fächern genauso.

Was wissen Sie denn, wenn auf dem Zeugnis steht Deutsch Note Drei? Was wissen Sie über diesen Schüler? Sie wissen nichts. Er hat in Deutsch eine befriedigende Leistung. Also ist er überall so mittelmäßig oder hat er eine ganz schlechte Orthographie, aber einen brillanten Ausdruck? Kann der ganz toll interpretieren, oder überhaupt nicht? Was wissen Sie mit dieser Drei? Sie wissen nichts.

Wir wissen, dass es keine Eins ist.

Jantowski: Richtig, nach dem Ausschlussprinzip wissen wir, dass es keine Eins ist. Aber wenn wir dann noch die Information haben, auf welche Schule der Schüler gegangen ist, ist schon wieder der Aspekt der sozialen Bezugsnorm im Spiel: Also ein Schüler, der auf einer Schule A die und die Note erzielt, muss nicht auf der Schule B die gleiche Note erzielen. Die gleiche Diskussion gibt es ja um das Abitur mit diesen Bundesliga-Schubladen: Bayern gegen Bremen.

Das bringt uns zurück zum Ausgangspunkt, nämlich dem Ziel Kinder in Bewegung zu bringen. Übertragen auf alle Fächer: Wie können wir die Kinder motivieren, Leistung zu bringen? Wie motivieren wir? Was ist eigentlich Leistung im pädagogischen Sinne?

Jantowski: Über Motivation könnte man den ganzen Tag sprechen. Es gibt zahlreiche Motivationstheorien. Nehmen wir eine relativ eingängige Motivationstheorie von Edward Deci und Richard Ryan. Demnach gebe es gibt drei Faktoren, warum Menschen handeln: Der erste Faktor ist das Kompetenzerleben.

Wir handeln, damit wir uns selbst kompetent erleben.

Auf den Sportunterricht übertragen heißt das…

Das klingt nach einem größeren Spannungsfeld: Es gibt kein Entweder-oder, sondern für die letztliche Note müssen immer wieder Beurteilung, Bewertung, individuelle Lernleistung, Fairness und Rücksicht, die man auf den Schüler nimmt, neu austariert werden?

Jantowski: Ja. Dazu sind Lehrerinnen und Lehrer verpflichtet. Das ist unsere pädagogische Aufgabe und sollte unser pädagogischer Anspruch sein. Diesen Widerspruch trägt das System in sich. Einerseits vergeben wir mit einer Ziffernote Rangplätze. Wir selektieren. Wir sagen: „Du darfst aufs Gymnasium oder du darfst nicht aufs Gymnasium. Du bist ein Realschüler, du bist ein Gymnasiast, du bekommst das Abitur oder du bekommst es nicht, und Du bekommst es mit folgender Note.“ Die Note hat also eine gesellschaftliche Funktion. Dazu gehört die beschriebene Selektions- und Allokationsfunktion.

Und andererseits? Welche Funktionen haben Noten noch?

Jantowski: Andererseits hat die Note pädagogische Funktionen. Nämlich die pädagogische Funktion, den Schüler zu fordern und zu fördern. Sie hat eine Berichtsfunktion, also dem Schüler zu berichten, wie sein Leistungsfortschritt ist. Und die Note dient auch der Gestaltung des weiteren Unterrichts. Denn es wäre ja als Lehrer vollkommen falsch, im Unterricht einfach weiterzugehen, wenn ich merke, dass die Hälfte der Klasse das, was zu vermitteln war, nicht begriffen hat. Diese zwei Funktionen, individuelle Förderung auf der einen Seite und gesellschaftliche Standardorientierung auf der anderen Seite, die stehen sich diametral gegenüber. Und deswegen müssen Lehrerinnen und Lehrer dieses diametrale Verhältnis immer wieder versuchen auszugleichen. Dabei ist es kein Geheimnis, dass je stärker ein Schüler an eine abschlussbezogene Klasse heranrückt, desto stärker muss die kriteriale Bezugsnorm, also „man kann es oder man kann es nicht“, in den Vordergrund rücken. Ansonsten betrügen wir die Schülerinnen und Schüler um den Abschluss. Je stärker sich die Schülerinnen und Schüler aber von einer abschlussbezogenen Klasse entfernt finden, desto stärker muss die individuelle Bezugsnorm angewendet werden.

Was sagen Sie denn Eltern, die sagen: „Mein Kind braucht diese Note, damit es motiviert ist“? Oder zum Beispiel der Jugendsportlerin, die quasi alles kann im Sport, oder dem Musikenthusiasten, der schon jahrelang in die Musikschule geht, bei „Jugend musiziert“ mitmacht und der einfach brilliert in diesem Fach. Anderes Beispiel: das MINT-Genie. Es geht um die Schülerinnen und Schüler, die einfach Paradefächer haben, weil es ihren Interessen entspricht. Was sagen Sie denen?

Jantowski: Gegenfrage:

Wenn Sie eine Gehaltserhöhung bekommen, wie lange freuen Sie sich darüber?

Sie freuen sich ein oder zwei Monate darüber und dann ist das für Sie normal. Und genauso ist es mit den Noten. Der gute Schüler, der freut sich mal über die fünfzehn Punkte am Gymnasium oder die Eins. Wenn er aber nur Einsen bekommt, dann ist der Motivationseffekt weg. Denn der Neuigkeitswert ist weg. Es gibt extrinsische und intrinsische Motivation. Die extrinsische wird zum Beispiel durch Noten belohnt. Bei Schülerinnen und Schülern, denen Sie die Belohnung aus objektiven Gründen nicht geben können, die Sie mit Noten zumeist eher beschämen, hat das aber genau die gegenteilige Wirkung, nämlich eine Demotivation. Ich mache das mal an einem Beispiel aus dem Deutschunterricht fest: Ein Schüler schreibt am Anfang der Klassenstufe 5 einhundert Fehler im Diktat. In Orthografie ist das eine Sechs. Der Schüler übt und übt und übt, und am Ende der Klassenstufe 5 schreibt er im Diktat nochfünfzig Fehler. Das ist wieder die Sechs. Er übt und übt und übt, was motivationstheoretisch eigentlich gar nicht mehr vorstellbar ist. Er holt sich also Vorträge, schreibt Texte, ist eifrig – und schreibt am Ende der Klassenstufe 6, also nach zwei Jahren, fünfundzwanzig Fehler, und es ist immer noch die Note Sechs. Was hat der Schüler gelernt? Du kannst machen, was du willst, es wird nicht besser.

Deshalb messe ich der Motivationsfunktion von Noten eine sehr geringe Bedeutung zu.

Was motiviert stattdessen?

Jantowski: Wenn wir über extrinsische Motivation sprechen, dann führt kein Weg an der authentischen verbalen Lehrerrückmeldung vorbei. Denn ich weiß selbst als Lehrer, wenn ich unter eine Arbeit geschrieben habe: “Eine hervorragende Leistung. Habe mich sehr gefreut!” – dann wirkt das sehr viel mehr als diese fünfzehn Punkte oder die Eins.

Also eine gute Lehrerin motiviert ihre Schülerinnen und Schüler nicht, indem sie Noten verteilt, sondern indem sie Rückmeldung gibt.

Jantowski: Ja, Rückmeldung und Feedback sind extrem wichtig. Eine gute Lehrerin erreicht ihre Schülerinnen und Schüler vor allem über die intrinsische Motivation. Intrinsische Motivation bedeutet, ich sehe Sinn in dem, was ich tue. Ich erfahre Autonomie, in dem, was ich tue. Soziale Eingebundenheit in der Gruppe, also die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, ist für die Motivation ebenfalls viel, viel wichtiger als die Note.

Lassen Sie uns gerne noch ein konkretes Beispiel aus dem Musikunterricht diskutieren. In Ostdeutschland sind viele Menschen wie selbstverständlich damit aufgewachsen, im Musikunterricht auf Note vor der Klasse vorzusingen oder vorzuspielen, also mit der klassischen Musik-Leistungskontrolle. Und im Westen erntet man, wenn man davon berichtet, offene Münder, weil das offensichtlich seit Jahrzehnten dort völlig außerhalb der Vorstellung liegt, dass man im Musikunterricht Noten auf diese Art und Weise vergibt.

Jantowski: Ich kann nicht ausschließen, dass das in Thüringen noch gemacht wird. Es ist auch nicht unbedingt falsch bei Schülern, die es können.

Lassen wir den Kindern doch die Wahl. Sie sind doch Fachmänner und -frauen für ihre eigene Leistung.